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“生本课堂”教学中的评价
信息来源: 发布时间:2016-09-22 02:43:34 点击率:

德国着名教育家第斯多惠有句名言:教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞, 套用这句名言,来阐述 “生本课堂”评价的涵义,评价的艺术不在于甄别和选拔,而在于激励、 唤醒和鼓舞,在于促进学生的发展。

“生本课堂”教学中的评价应关注学生的课堂生命状态,优化课堂教学过程,使教学效果与达成得到最大可能的提高,展现课堂教学的生命活力。把学习过程、学习状态和学习结果结合起来,使学习的过程性和终结性相结合。最终为了使学生的学习从最初采取的量化评分的手段刺激学生的学习的外驱力最终转化成为学生主动积极学习的内驱力。

在生本课堂实施之初,我们必须实行评价,使小组的学习由最初的为了个人的加分和小组的荣誉而学、到开始不由自主的喜欢这个课堂,喜欢老师,喜欢这门课而学,也就是我们所说的由最初的“要我学”实现“我要学”的转变。因此说生本课堂学生的学习是从内部产生的动力而不是过去从外部施压的课堂。

一、评价的原则:

(一)激励原则

说到“激励”最容易让人想起的就是表扬和赞美。但是人们忘记了,在这之外还有一种更为重要的,更强有力的激励机制,就是给学生创造激励的环境。如果说无休无止的表扬与批评会使学生麻木,那么创造的氛围和环境会使人永远向上。例如学校每学期在开学初进行的“校星”“优秀小组”“优秀个人”打造书香班级的“读书能手”,我们有的班级每周一次的评比;班级里的“期中考试”之后的评选,有勤学之星、守纪之星、文明之星、环保之星、文艺之星、体育之星、书法之星等等几乎每位学生都能找到属于自己的“星座”;学校班级形式多样的评价方式如随风春雨,润物无声,学生在这样浓郁的激励性评价氛围中,个性张扬,活力进发,他们感受到的是成功的喜悦。

心理学家曾说:“人与人之间原本只有微小的差别,但这种微小的差别却往往造成了巨大的差异,造成这种差异的正是一个人的心态”。因此, “生本课堂”的评价必须是激励性评价。评价的基本点就是找学生的优点。教学的实践让我深有感触的是“差生”难管。 苏霍姆林斯基认为“相当一部分‘差生'是教育造成的。”要改变这些学生,教育本身的责任是不可推卸的。因此生本教育的评价的基本点就是拿“放大镜”找学生的优点。

传统的评价模式最大的缺陷就是“马后炮”,评价时只看结果,不问过程。生本课堂条件下,评价不仅注重结果,更关注学习的过程。课堂教学过程更多地表现为学生“学”的过程,即:学生展示自主学习成果,相互间进行讨论、合作探究,最后在老师的帮助下解决问题的过程。因此在学习过程中学生就会出现这样那样的问题,这都是正常的,学生的认识不可能一开始的时候就总是完美的,比如,学生在学习英语,最初的张口实践,说了不规范的英语,没有什么大不了的。一个人的语言是在同外界交往的过程中发展的。如果他感到自己说的话没有得到对方应有的反映,就会反躬自问在什么地方出了问题,就会检查出语法的或单词的错误,并得到真切的提高。这就像我们经常会听到老师们的抱怨,“这题都做了多少遍了,就换了一个数字,还错呢,现在这学生一点都不长心”事实上,就是因为学生缺乏一个对错误的自我认识,真正提高的过程。因此,我们就需要我们重新审视自己的教育,我们应当注重学生学习的过程,在学习过程中出现错误

时,我们注意评价那些对人的发展最重要的因素,如学习态度、对第一层次的知识的掌握、基本的技能和能力等等。这样评价既起到了激励作用,也起到了督促的作用。

在展示过程中肯定会有所表现,作为教师在评价时一定要保护学生的参与热情,不能只局限于学生展示学习成果所反映的深度与广度,更不能只局限于答案的正确与否,简单地下结论,而应全面看待学生的回答,通过对他们的态度、思路、语言以及小组合作的方式方法等作出具体分析,努力去发现、捕捉其中的积极因素,给学生某一方面的肯定,让他们得到心理上的满足,从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。这就需要我们教师善于发现学生学习过程中的积极表现和点滴成果,及时赞赏,让学生在成功中增强自信,享受成功的快乐,由“乐学”到“会学”,最后到“善学”。

(二)适度原则

生本课堂要多激励赏识,少批评指责,但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”,而忽视给学生适度的挫折、指正,这种评价是不负责任的,是不完整的。学习心理学认为:“学习也是学生不断尝试错误的过程”。马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”因此,当学生的发言出现问题时,善意的否定性评价也必不可少。错误人皆有之,作为教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任,要充分利用评价语的导向功能,引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感;引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感;引导学生在不断纠正错误的过程中得到发展。

(三)差异化原则

我们必须相信,每个学生都是一个独立的生命个体,每个人都有自己的个性特点和优势。美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论中就指出:人人都有九种智能,即语言智能、 逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。每个智能都是多元的,虽然每个方面都不能达到最高水平,但总有一方面是最佳的。教育应当尽可能的挖掘这些优势,要把学生个体间的差异当作评价的资源。传统的“一张试卷定乾坤”的评价 ,其所谓的标准化试题、精确量化试题无疑是对差异这一宝贵教育资源的浪费。因此,我们的评价要关注学生的个别差异和个性特点。我们可以将评价的内容分为六个方面:身体素质、心理素质、道德素质、创新实践能力、科学文化素养、闪光点与特长。这样评价的内容既注重书本,也适当地考察了课外知识;既注重知识的检测,又突出了能力的考核。评价内容的丰富,为学生形成了“东方不亮西方亮”的效应。生本教育的评价应以促进学生发展为本,针对学生不同表现给予不同的评价,能起到事半功倍的效果。教师的评价要做到因人施评,因组施评。重在培养学生的自信心、自尊心上。

教师对表现好的学生或学习小组的评价容易引起全班学生的关注,尤其是教师对被评价者富于创新的发言或小组展示的肯定与赞美不仅可以激励被评价者,而且也为班里其他同学树立了一根标杆,树立榜样的作用。

 教师对观察对象要作具体的分析,特别要注意激励性评价,应该根据学生的不同情况作出评价。对智力发展较好的学生不要轻易给予表扬,当他们经过自己的独立思考解决了比较难的问题或是有创新的时候给予适时表扬和鼓励,对于这些学生来说会起到很大的推动作用,使他们产生后续学习的动力。而对于智力发展较慢的学生,只要他答出简单问题或只要敢回答问题就应给予充分肯定。

传统的师本教育的主体——老师,具有评价的绝对权威,而“生本”评价观下的评价则更注重评价方式的灵活性,让评价主体从唯一走向多元。我们学校的开展了多层次、多角度的评价。如评价主体都包括学生自己、同学、老师、家长,这样采用互评、自评、老师评、家长评等多种形式,意在留出更多的评价角度,努力从多角度中发现、显示学生个体的与众不同,并发展学生的个性差异。

对表现一般的学生评价语要具体、合理,不能太过模糊。许多情况下教师对表现一般的学生的评价,往往用“不错”、“还可以”来加以评价,这类模糊、不具体的评价语对学生的发展毫无裨益,科学的评价语应该明确且具有针对性,应该告诉学生哪些地方“不错”,为什么“还可以”,差距在哪,并辅之以量化的评分。真正的起到评价的作用。

(四)以繁化简的原则

生本教育实施的评价目的使学生的学习从最初采取量化评分的手段刺激学生的学习产生外驱力最终转化成为学生学习的内驱力的内化过程。因此,在生本课堂实施之初,我们必须在课堂上时时的、步步的关注学生学习状态,学习效果,并细致的、及时的辅之以量化评分的评价。比如前置性作业完成情况;如何进行自主学习;怎样进行小组合作的交流、小组的展示等等,都需要一种动力让学生去完成。所以在实践之初,我们就发现学生是为了小组这个团队的而力往一处使,一起努力的自学,合作,展示,做检测题,目标就是“为了分数而战”,不惜采取任何手段。比如我的体会,我在自主学习环节部分,速度最快的前3组,分别加3分,有一个组的学生就在我上课之前把要学的内容在家预习过了,课文都勾画标注了,甚至连练习册都做了。这样小组的速度就快了。这就说明我的评价让学生能主动的提前回家去预习,虽然只有五、六个,但是我觉得这样的评价就是成功的。它能驱使学生回家去自学。所以我们用好“评价这个武器”会让我们老师、学生受益无穷。但是评价这个武器开始的使用必须也必定是繁琐的。到了一定的时期,学生的学习习惯已经成了一定的习惯,这个时候我们就可以化繁为简,对于上课表现突出的个人、小组进行加分,如有生成性的认识的个人或小组,提出有价值的质疑的个人或小组。这是的评价就少而精准。最后,直至学生都积极主动的愿学、乐学,这个时候我们就可以不用量化的评价了。

二、评价的方法:

生本课堂的打造,我们侧重日常的教学评价。因此,我们的评价方法主要采取量化的评价方式。采取小组的评价和个人评价相结合。

(一)学科的评价(科任老师的评价):

作为课任老师,我们首先要注意两个方面:

一是学科的课堂评价必须与班级的评价一致,基础分值一致,(比如最低分是1分,或0.1分,加减分时,以这个数字或它的倍数进行量化评分),只有这样,学科评价才能更好的与班级的评价相挂钩,学科的评价才能有制度的保障,才能有效。二是评价的使用必须持之以恒的认真做,坚持做,这样才能长效,才能为打造生本课堂保驾护航。

作为学科如何评价不同的学科有不同的侧重点,根据学科的特点,我们进行评价时,本着在生本课堂上,怎样体现学生是学习的主体,我们需要做的是什么,需要关注的是什么,需要关注哪些方面,我们就在哪些方面进行评价,让评价成为引导学生学习的指示灯。成为老师实施课堂教学的武器,我们往哪指,学生就往哪条学习的路上走,

下面就教学的几个环节的评价进行简单的探讨:

1.前置性学习:

主要是语数外理化,我们需要关注的方面:学生的完成情况,做了多少,做的质量怎么样。我们评价时可以分为三个等级:

个人:(由小组长加分)

1.只要做了,哪怕只有一个字即使只是名字,加1

2.做的完整,无论对错,加2

3.完成的可以,书写完整,步骤严谨,加3

小组:

小组成员中,有3个及3个以上加3分的,小组加2分,小组成员中都完成了,有1——2个加3分的,小组加1

2.自主学习的评价:

包括:独立学习,组内交流答案两个环节,在此环节,我们需要关注

①对学习速度的评价,要及时表扬学习速度快的个人或小组;

②对学习态度的评价,特别要及时表扬学习态度好的学困生;

③对学习效果的评价,及时表扬那些学习效果好特别是具有创新性、具有生成价值效果的学生;

④对学习习惯的评价,有针对性地突出一两个方面习惯的表扬;是勾画了还是标注了等等

一般班级分为9组,以小组为单位

1.最快的完成最好的前3组加2分,中间的3组加1分,后3组不得分.(检测时,关注差生,反馈自学效果找5号或6号,根据回答标准度、流畅度分别加3分,2分,1分,)

3.展示的评价:生本课堂的魅力在于学生的展示,学生展示的情况如何,就看教师平时的引导和训练,看评价的方向,在这个环节我们主要以小组评价为主:个人代表小组,评价个人就是评价小组。因为个人代表的是小组的集体智慧。对于表现特别突出的个人也可以进行个人评价。加分的政策:小组加分和个人加分同步。

因此,展示时就需要我们关注如下几个方面:

参与度,愿意展示,敢上台展示的,只要愿意展示,我们就给所在小组加分,参与展示的组员多,我们可以加倍加分进行评价

①从形式上声音、站姿、体态上进行评价,展示的方式上新颖、灵活,给我们呈现的不仅是知识的丰富还是一种感官上的享受,我们可以给小组加分,给表现突出的个人加分

②展示的内容主题突出,层次分明,讲解的清晰、到位

③对于所学内容敢于提出问题,质疑的我们加倍加分,我们鼓励学生质疑,鼓励学生敢提问题,会提问题,说明学生学得会,学的深。试想,如果课堂上始终是学生通过个人或小组的学习对所学的内容进行提出问题、回答问题,课堂上充满了提问、解答,甚至是争议延续到课下,学生的学习兴趣不愁激发不出来。

④对有补充的、拓展性的、生成性的认识,我们都进行鼓励性的肯定的评价

例如:

1.积极展示的加1分,内容完整的再加1分,

2.展示方式灵活多样的再加1

3.小组参与的人数多于3人的再加1分。

4.展示中5号、6号参与并作讲解的再加1分,(目的:关注优生提下,多鼓励其他水平的学生)

5.个人加分原则:“凡是主动讲解展示的”的加1分,声音响亮的再加1分,回答正确的12号,加1分;34号,加2分;56号,加36.质疑、并解答问题时小组内(12号),加1分;(34号),加2分;(56号),加3分。(这样做的目的:关注优生提下,多鼓励其他水平的学生)

班级在评选学期优秀的个人单项奖时,就要以班级优秀学习小组挂钩,个人所在的小组必须在班级小组月评比中至少有一次是优秀的学习小组,这样学生就会重视小组的得分,胜过自己的得分,因此就会形成:优秀生拼命帮助差生,因为一荣俱荣,一辱俱辱。同时,通过优生帮差生,差生在课堂进行展示,教师给予恰当的评价,使差生他们在课堂上被老师、同学欣赏、尊重,一节课小组加了多少分,教师可以通过黑板出示,(我们现在所采取的做法)这样让每一位学生在学习过程中时时感觉到被关注,被欣赏,进而被尊重的感觉。量化评分,就使得学生被尊重的方式具体化。我们的差生就可能“因为一次被欣赏,因为一次积极的评价,他就开始喜欢这一节课,下一节课又一次鼓励性的评价,就喜欢第二节课“这样兴趣呗激发出来,因为每一节课被关注、被尊重。从而不再抵触、不再排斥,慢慢地就开始喜欢上课,喜欢老师,进而喜欢课堂,喜欢老师,在一门学科当中他体现到了成就感,进而一科逐渐的带动其它学科共同进步,

(二)班级的评价:

生本课堂教学的改革必须有制度的保障,以便长效。升本班级、生本课堂的打造之初,归根到底都依赖于班级评价制度是否合理;是否完善;班级评价机制的重视度及使用情况,班级的评价是否能持之以恒的坚持去做。我们作为课任老师都能体会到,班级评价制度完善,运用的好,我们课任每一分的评价学生都很再乎。

初一年级有很多班级在实施打造生本班级做的都很好,我在这里仅以初一七班为例,初一七班位于二楼的中厅第一个班级,我们常常会看到班级在自习无人看管时,班级寂静之极,鸦雀无声。成绩名列十二个班的前茅,也没有看到听到过班主任大声训斥学生声音。所有去七班听过课的老师,都有一个感受,因为加分,学生表现的非常踊跃,那天讲观摩课,学生在补充质疑时有一个小组漏加了一分,结果下课被堵到了门口,最后直到加上了那一分才被“放”出来。因为加分班级重视评价制度,所以,常常我去上课时,就时常会听到学生说:“太好了,历史老师来了,我们又能加分了。”可见,七班的评价做的很细很实,很重视。所以下面就是初一年级七班对的评价机制的运用:归纳起来九个数字即:

1项制度:班级管理评比细则。

2块牌匾:班级的优秀小组PK台,对子竞争榜。

3组师徒:很多班级都在用,123号师傅,654号对应的徒弟。进行捆绑考核。

4个优秀小组:每个星期评选4个优秀小组,评选优秀小组的加星。每月一评比,以星多的为准。

5位值日班长。五天轮流管理班级。

6人一小组,按照男女生比例,结合学习成绩组成1个小组,小组长记录每一节课每一个组员的加减分情况。

7一周一总结,进行周总结

8位学科监督员。其中音体美是一个监督员,用来监督学生课前的学具准备情况和课堂的加减分的情况。

9全班分成九个小组。以小组为单位进行竞争。

这样的评价制度既实现了注重面向全体——做到了有制度的保障,每周的总结,每月的评比一次优秀学习小组——体现了重过程的管理。同时,师徒结对,对子组进行竞争,小组的竞争等等在全班形成了大范围的竞争,小范围的合作,人与人之间、组与组之间的竞争、小组内部的合作,既树立的竞争意识,又增强了团队的合作意识;值日班长、学科监督员发挥职责的同时,确保了每一天每一节课在合理的监控和检查之中公平、公正的进行着。所以,七班考出好的成绩和这样的制度打造的氛围是密不可分的。

 

例如:

1.小组合作愉快,组员听从组长安排的。

2.小组讨论积极热烈,纪律好(没人乱说话,溜号睡觉吃东西的)

3.积极主动发言的加1分,声音响亮的再加回答正确的再加1

4.主动交流的加1分,交流效果好的再加1

5.主动评价,补充其他小组的加1分,评价好的再加1

6.主动展示交流成果的加1分,展示效果好的再加1

7.按要求做好笔记的加2

8.每次默写、听写、背诵、小组所有成员都过关的每人加2

9.每周所有作业小组成员都按时完成的,每人加5

10.每次周清,平均分第一名的小组每人加4分,第二名的每人加3分,第三名的小组每人加2分,第4名的小组每人加1

减分:

1.上课既不回答问题也不评价他人的小组,每人减

2.小组不积极交流纪律差的每人减2分,攻击、讽刺他人的每人减3

3.没按要求做笔记每人减1分,每次不交作业减2

4.每次听写、默写、背诵不过关的减2

5.每次周清,平均分倒数第一名的小组每人减3分,倒数第二名的小组每人减2

6.期中、期末考试倒数第一名的小组

(三)每个月评比一次,每个月的评比从0分开始。

学校每学期初进行一次全校的公开评选表奖,这时我们就可以把结果性评价和过程性评价结合起来,将所表彰的个人奖项在与所在的小组相挂钩,如班级在上报名单时就可以考虑先进的各项个人奖项所得者所在的小组必须得过班级优秀学习小组,这样充分利用小组的评价考核结构,更有利于小组的建设和发展。

“打造生本课堂,建设绿色三中”需要我们每一个人去不断的实践,一场改革必然会很艰辛,我相信通过我们坚持不懈的努力,会打开一片绿色的天地,最后我想对每一位老师说:“以发展的眼光看学生,以欣赏的眼光看同事,以反思的眼光看自己。承认不完美,心灵才自由”。

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